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日前，教育部官方網站公布了2025—2028學年面向中小學生的全國性競賽活動名單，“戲劇中國”全國青少年戲劇文化藝術大賽和“常青藤”全國青少年校園戲劇創意大賽進入該名單。

這一舉措并非偶然，是對當前中小學戲劇教育現狀的積極回應和方向引領。近年來，多地學校開設戲劇校本課、組建戲劇社團，課本劇展演頻頻舉行，校外戲劇素養班、親子戲劇營人氣高漲，專業院團與教育機構組織的戲劇教師培訓密集開展，全國性的教育戲劇研討會輪番召開。中小學戲劇教育的熱度持續飆升。

中小學戲劇教育的熱度，首先源于其審美教育與生命教育相統一的屬性。在激發青少年審美感知與創造潛能、提高綜合藝術素養的同時，戲劇教育還有助于增進青少年與周圍世界的溝通聯結，養成獨立、自信、自尊、自強的健全人格。面對親子沖突、情感焦慮、思想迷茫等問題，戲劇教育通過情境體驗、角色扮演，引導青少年在情感共鳴中培養同理心，在共同創作中學會溝通，在情境遷移中重新認識自我和世界。例如，一堂以“我愛我家”為主題的教育戲劇課程上，學生在模仿24小時中家庭成員的活動之后，看到了長輩的無私付出。在以“標準答案”為主題的論壇劇場中，學生面對成績落后、身體缺陷、個性化行為方式等帶來的苦惱場景，化身為他人困境的解救者，直接參與劇情，讓事件向著自己希望的方向發展。這種戲劇活動可以強化學生“用行動引發改變”的意識，學會在多元評價中悅納自我、包容他人。

戲劇教育的熱度，也源于其生動有趣、寓教于樂的形式可以有效賦能學科教學。當前的基礎教育中，教師臺上講、學生臺下聽的教學模式仍較為普遍，學生缺乏主動參與、深度思考的機會和空間。戲劇教育通過搭建沉浸式教學情境，構建真感受、深交流、強互動的教學模式，不僅能活躍課堂氛圍、激發學習熱情，更有助于鍛煉學生主動發現問題、獨立思考問題、協作解決問題的綜合能力。比如，語文課上，學生為孔乙己撰寫人物小傳并表演其前傳故事，探索孔乙己人物悲劇的社會、文化、性格根源，既提高了文本細讀、創意寫作能力，又深化了對封建科舉制度的認識，培養了悲憫之心和批判意識。總之，戲劇教育為落實學生在教學中的主體地位、實現全人教育提供了新的路徑。

但也要看到，當前我國學校戲劇教育的發展仍面臨諸多瓶頸。一些學校將戲劇教育等同于戲劇展演，過度追求展示效果和競賽成績，背離了全員美育的初衷；一些學校將戲劇視為“副科”“課外活動”，參與積極性不高、實際投入有限；戲劇與學科教學的融合停留在表層，甚至流于形式；一些偏遠地區師資短缺、硬件設施不足，缺乏開展戲劇教育的基本條件。

搞好中小學戲劇教育，多部門應協同合作、攜手共進。在決策層面，須通過系統性規劃，建立科學的課程體系，對相關賽事給予適度認可，引導全社會認識戲劇教育的特殊性質與重要意義。在實踐層面，逐步細化政策、完善制度、投入資金，同時優化戲劇教育課程建設，做好戲劇師資培訓，建立共享資源庫，切實保障戲劇教育教學的順利開展。多管齊下，持續發力，讓戲劇教育的熱度轉化為強度和持久度，助力青少年健康成長，更好實現用藝術培根鑄魂、啟智增慧的育人目標。

（作者：張蕾，系廣州大學人文學院講師）