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學生成長問題多元且成因復雜，應該把問題預防作為教育重點。浙江省杭州市西溪實驗學校基于學生成長視角，根據學生行為問題發生的積淀、醞釀、爆發、反復四個階段，相對應地實施超前預防、臨界預防、止犯預防與再犯預防的“四級預防”。重視學生積極行為能力養成，在學生問題發生前或初期，聯動家庭、教師、學校甚至教育管理部門等多方教育力量，明確各方教育職責（包括：樹立家庭教育第一責任意識、教師的主要應對及教育職責、學校及教育部門的專業指導、醫院等多方力量助力解決等），以教育糾偏、引領、培育、預警、專業力量介入等方式進行及時疏導和教育跟進，形成一個“前期預警—積極應對—合力教育”多方聯動跟進的機制，防范學生問題于未然，螺旋式上升地引導并助力學生健康成長。

學生成長問題預防需要建立“正確識別—分類跟進—四級預防”的全局意識，對學生行為問題進行早期正確識別，把握教育有效時機，及時糾偏、適時引導、綜合解決，以適切學生成長和認知規律的正確教育和引導，根據學生不同程度問題跟進相適應的教育力量，綜合預防學生問題，助力學生健康成長。

一、搭建“問題識別+多方聯動”機制

1. 健全“早期識別”體系

學校在常態下，需要教師能較為正確地判斷學生問題的嚴重程度，便于選擇適切跟進力量及教育方式。根據學生行為問題形成的發展趨勢，學校形成了關聯學生日常行為表現進行綜合判斷的判斷表，依據學生行為問題的“故意度”“經常性”“影響力”及“后果”來設定系數，利用公式計算確定問題嚴重指數，形成“四級問題”判斷表（見表1），識別學生問題，以求分類跟進。